Curso Teórico – Práctico
(Re) Habilitación auditiva del niño sordo e hipoacúsico

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INTRODUCCIÓN

La hipoacusia (disminución auditiva) es la enfermedad congénita más frecuente en el recién nacido. Tres a siete de cada 1000 bebés tienen algún grado de hipoacusia. El 50% de los bebés que presentan hipoacusia nacen sanos, no tienen antecedentes familiares y no presentan factores de riesgo.
Hasta hace muy poco tiempo la hipoacusia se detectaba tardíamente, generándole al niño retardos significativos en el desarrollo del habla y del lenguaje, como también retrasos en la adquisición de sus aprendizajes; comprometiendo así sus posibilidades futuras. Por mínima que sea la disminución auditiva en un bebé, va a interferir en su desarrollo.
Desde el momento del nacimiento, los bebés comienzan a desarrollar su lenguaje, aprenden a hablar a través delo que oyen; de esta manera, el niño que tiene dificultades para oír, tendrá dificultades en el desarrollo de su lenguaje. Desde que existe la posibilidad de chequear la audición del recién nacido, los bebés que presentan alguna disminución auditiva pueden recibir ayuda antes de los 6 meses de vida; evitando de este modo significativos retrasos en sus aprendizajes que los diferenciarían de sus pares. Es importante que no olvidemos que el lenguaje es la base para el desarrollo de sus aprendizajes posteriores.
El objetivo de este material es brindar al alumno las herramientas teórico-prácticas para la (re)habilitación auditiva de los niños con pérdida auditiva.

OBJETIVOS 

  • Entrenarse en el conocimiento, desarrollo y aplicación diferentes corrientes terapéuticas en la rehabilitación de niños con problemas de audición y que utilicen auxiliares auditivos convencionales o implantes cocleares
  • Adquirirá diferentes metodologías y un abordaje que le brinden a los niños con problemas de audición la posibilidad de un código comunicativo útil para re/habilitarse, de manera que puedan tener oportunidades de inclusión e integración a la vida educativa, social y laboral.
  • Tendrá las herramientas para desarrollar habilidades de audición en niños hipoacúsicos como parte de su personalidad y de su vida diaria.
  • Podrá reconocer al equipo multidisciplinario necesario para la obtención del éxito en la terapéutica
  • Podrá adquirir conceptos y conocimientos de diagnóstico, intervención y tecnología auditiva, incluyendo los programas de Screening Universal o de Tamizaje auditivo en el recién nacido.
  • Aplicar técnicas auditivas de acuerdo a los niveles de desarrollo de cada niño.
  • Mejorar y crear destrezas aplicables a la planificación concreta de las actividades terapéuticas

 

En este curso vas a

Acceder en forma rápida y sencilla al mundo de la la rehabilitación auditiva, para que deje de ser un “mito” como algo difícil. Podrás comprender cómo se debe llegar al diagnóstico temprano del niño que padece una perdida auditiva, el equipamiento
protésico adecuado y las distintas teorías de rehabilitación auditiva oral. Ademas te ofrecemos muchos “ejemplos” de actividades terapeuticas a través del juego para lograr las habilidades auditivas en el niño.

TEMARIO

Modalidad: El curso consta de clases escritas y grabadas. El alumno podrá optar por adquirir el curso completo o la clase individual que desee.

CLASE 1

Consta de material escrito y 3 audios

  • Introducción. Antecedentes que permiten contemplar la posibilidad que un niño padezca una hipoacusia.
  • Clasificación y etiología de las hipoacusias.
  • Terminología utilizada para dar el diagnostico a los padres. ¿Qué significan todas esas palabras que usan los profesionales dedicados a los niños con pérdidas auditivas?
  • Diagnóstico de la Hipoacusia: Pruebas subjetivas y objetivas. Correlación entre ambas.
  • Principios de una adaptación protésica. Equipamiento binaural y monoaural.
  • Diferencias clínicas entre el niño oyente y el niño sordo y sus implicaciones para la (re) habilitación.
  • Algunas consideraciones sobre los sentidos Comparación del sentido de la audición con los otros sentidos.
  • Factores que influyen para aprender a escuchar. Requisitos para beneficiarse al máximo de un equipamiento
  • protésico.
  • Evaluación auditiva: Pruebas de valoración funcional de la audición Test de Ling. La Escala de Integración
  • Auditiva Significativa (MAIS). La Escala de MAIS-IT. Escala de integración auditiva significativa: Infantes preescolares. Prueba de Percepción Temprana de la Palabra o el Habla (ESP). PIP-S. La Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentos. Prueba IP-C.
  • Categorias de Geers, A. Categorias de Geers, A. (Categorias 0, 1,2,3,4,5 y 6)
  • El programa de Notthingham. Clasificación funcional: (Prelinguales, transicionales, Lenguaje Funcional)
  • Criterios de selección de niños candidatos a Implante Coclear (FDA y la Comunidad Foral de Navarra
CLASE 2

Consta de material escrito y 2 audios

  • ¿Es necesaria la (re)habilitación auditiva después del equipamiento protésico?
  • Historia de la (re) habilitación auditiva
  • Objetivos de la (re ) habilitación auditiva
  • Modelos de habilidad auditiva. Estrategias para su evaluación y desarrollo. Funciones Auditivas: Detección, Discriminación, Identificación, Reconocimiento y Comprensión.
  • Input Lingüístico.
  • Contextos situacionales cerrado, limitado o puente, abierto
  • Actividades Estructuradas. Actividades de rutina.
  • La función auditiva según el modelo de Lilian Flores.
  • Terapia 3 D de Mary Koach. Fundamentos. Atención Auditiva. Percepción-Producción WASP. Asociación Sonido-objeto, Integración Lenguaje y Audición.
  • Las tres “A” del Programa Hannen para Padres.
  • Terapia Auditivo Verbal(TAV) Qué es? Principios de la TAV.Los 10 errores más frecuentes en la TAV (P. TALBOT) Perfomance Test.
  • Escucha Casual.
  • Distancia Auditiva Critica.
  • Zona de Confort.
  • Estrategias terapéuticas: Retroalimentación auditiva, resalte acústico, Sandwich auditivo
  • Factores que pueden afectar la evolución del tratamiento.
CLASE 3

Consta de material escrito y 7 audios

  • Sugerencias para trabajar el desarrollo de la percepción auditiva del Lenguaje.
  • Planificación de un trabajo integral que permita el alcance de los objetivos
  • Relación entre el rehabilitador y el audiólogo que calibra las prótesis
  • ¿Es necesario recalibrar los audífonos periódicamente? Consideraciones a tener en cuenta en los controles posteriores.
  • Lectura labial. ¿Se enseña? ¿Cuándo incluir la lectura labial y la lengua de señas?
  • ¿Es igual el niño sordo que el hipoacúsico?
  • Signos de alerta en el funcionamiento del implante coclear y los audífonos.
  • Sugerencias con actividades prácticas que permitan desarrollar habilidades auditivas (detección, discriminación, identificación y comprensión) que van desde los contextos estructurados a naturales, dirigidas a niños menores de 2 años. Ejemplos prácticos.
  • Registro terapéutico. ¿Para qué hacemos una evaluación y seguimiento de los pacientes hipoacusicos con una batería de evaluación del desarrollo del lenguaje que abarque no solamente la percepción auditiva y la producción del habla sino los aspectos más elevados del procesamiento lingüístico en todos sus niveles?
  • Sugerencias con actividades prácticas que permitan desarrollar habilidades auditivas (detección, discriminación, identificación y comprensión) que van desde los contextos estructurados a naturales, dirigidas a niños mayores de 2 años.
  • Ejemplo con audio reales de detección y discriminación (Solo en audio sin transcripción escrita)
  • IDENTIFICACION: identificación de palabras, frases y oraciones; identificación de oraciones según la palabra clave; identificación de oraciones que tienen dos palabras clave diferentes; identificar estímulos de igual duración, pero diferente entonación o acentuación; identificación de estímulos en formato cerrado
  • Sugerencias de actividades para la toma de turnos
  • Identificar estímulos de menor diferencia acústica
  • COMPRENSION: ¿Cómo pasar de contextos cerrados a abiertos? Estimulando la conversación espontanea.
  • Completar frases, órdenes simples y complejas
  • Speech Tracking o rastreo del habla o repetición de un texto leído: Definición, fundamento, metodología. “Speech traking con PALABRA CLAVE”; Speech tracking con PALABRA CLAVE y última palabra contexto CERRADO”; Speech Tracking con REINTEGRACION GRAFEMATICA/FONEMATICA; SEPEECH TRAKING CON RUIDO DE FONDO
  • Otra actividad de comprensión: “La adivinanza”
  • Subhabilidades de comprensión auditiva
  • Memoria auditiva: Su relación con la comprensión auditiva: Ejemplos de actividades.
  • Ruido de fondo: ¿Qué son las situaciones auditivas adversas?
  • Reconocimiento del habla en ambientes ruidosos
  • ¿Qué es la inteligibilidad? ¿Qué es el tiempo de reverberación? ¿Qué es la relación señal-ruido? Diferencia entre discriminación e inteligibilidad.
  • ¿Qué se define como ABONSO? Figura fondo auditiva.
  • Multitasking e hipoacusia.
  • Analizando la grabación de speech traking de un niño hipoacúsico.
TEMARIO POR AUDIO DE LA CLASE 1
AUDIO 1 (17.54)
  • Introducción. Antecedentes que permiten contemplar la posibilidad que un niño padezca una hipoacusia.
  • Clasificación y etiología de las hipoacusias.
  • Reflexiones sobre la terminología utilizada para dar el diagnostico a los padres. ¿Qué significan todas esas palabras que usan los profesionales dedicados a los niños con pérdidas auditivas
  • Diagnóstico de la Hipoacusia: Pruebas subjetivas y objetivas. Diferencias. Correlación entre ambas.
AUDIO 2 (22.09):
  • Principios de una adaptación protésica. Equipamiento binaural y monoaural.
  • Diferencias clínicas entre el niño oyente y el niño sordo y sus implicaciones para la (re) habilitación.
  • Algunas consideraciones sobre los sentidos. Comparación del sentido de la audición con los otros sentidos.
  • Factores que influyen para que un niño aprenda a escuchar. Requisitos para beneficiarse al máximo de un equipamiento protésico.
AUDIO 3: (19.40)
  • Evaluación auditiva. Pruebas de valoración funcional de la audición Test de Ling. La Escala de Integración Auditiva Significativa (MAIS). La Escala de MAIS-IT. Escala de integración auditiva significativa: Infantes preescolares. Prueba de Percepción Temprana de la Palabra o el Habla (ESP). PIP-S. La Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentos. Prueba IP-C.
  • Categorias de Geers, A. (Categorias 0, 1,2,3,4,5 y 6)
  • El programa de Notthingham. Clasificación funcional: (Prelinguales, transicionales, Lenguaje Funcional)
  • Criterios de selección de niños candidatos a Implante Coclear (FDA y la Comunidad Foral de Navarra
TEMARIO POR AUDIO DE LA CLASE 2
AUDIO 1: (21. 42)
  • ¿Es necesaria la (Re) Habilitacion auditiva?
  • Historia de la rehabilitación.
  • Objetivos de la (Re)habilitación auditiva.
  • Modelos de las habilidades auditivas. Funciones auditivas. Detección, Discriminación, Identificación, Reconocimiento y Comprensión.
  • Input Lingüístico.
  • Contextos situacionales: cerrado, limitado o puente, abierto
  • Actividades Estructuradas. Actividades de rutina.
  • La función auditiva según el modelo de Lilian Flores.
  • Terapia 3 D de Mary Koach. Fundamentos. Atención Auditiva. Percepción-Producción WASP. Asociacion Sonido-objeto, Integración Lenguaje y Audicion.
  • Las tres “A” del Programa Hannen para Padres.
AUDIO 2(22.10)
  • Terapia Auditivo Verbal. (TAV) Qué es?
  • Principios de la TAV.
  • Los 10 errores mas frecuentes en la TAV (P. TALBOT) Perfomance Test.
  • Escucha Casual.
  • Distancia Auditiva Critica.
  • Zona de Confort.
  • Estrategias terapéuticas: Retroalimentación auditiva, resalte acústico, Sandwich auditivo.
  • Factores que pueden afectar la evolución del tratamiento.
TEMARIO POR AUDIO DE LA CLASE 3
AUDIO 1 (20.27)
  • Sugerencias para trabajar el desarrollo de la percepción auditiva del Lenguaje.
  • Planificación de un trabajo integral que permita el alcance de los objetivos.
  • Relación entre el rehabilitador y el audiólogo que calibra las prótesis auditivas.
AUDIO 2: (11.50)
  • Lectura labial. ¿Se enseña? ¿Cuándo incluir la lectura labial y la lengua de señas?
  • ¿Es igual el niño sordo que el hipoacúsico? Signos de alerta en el funcionamiento del implante coclear y los audífonos
AUDIO 3 (21.24)
  • Sugerencias con actividades prácticas que permitan desarrollar habilidades auditivas (detección, discriminación, identificación y comprensión) que van desde los contextos estructurados a naturales, dirigidas a niños menores de 2 años.
  • Registro terapéutico. ¿Para qué hacemos una evaluación y seguimiento de los pacientes hipoacusicos con una batería de evaluación del desarrollo del lenguaje que abarque no solamente la percepción auditiva y la producción del habla sino los aspectos más elevados del procesamiento lingüístico en todos sus niveles?
AUDIO 4: (16.58)
  • Sugerencias con actividades prácticas que permitan desarrollar habilidades auditivas (detección, discriminación, identificación y comprensión) que van desde los contextos estructurados a naturales, dirigidas a niños mayores de 2 años. DETECCION. DISCRIMINACION (ejemplo con audio reales)
AUDIO 5: (20.16)
  • Sugerencias con actividades prácticas que permitan desarrollar habilidades auditivas (detección, discriminación, identificación y comprensión) que van desde los contextos estructurados a naturales, dirigidas a niños mayores de 2 años. IDENTIFICACION: identificación de palabras, frases y oraciones; identificación de oraciones según la palabra clave; identificación de oraciones que tienen dos palabras clave diferentes; identificar estímulos de igual duración pero diferente entonación o acentuación; identificación de estímulos en formato cerrado
  • Sugerencias de actividades para la toma de turnos
  • Identificar estímulos de menor diferencia acústica
AUDIO 6: (24.13)
  • COMPRESNSION: ¿Cómo pasar de contextos cerrados a abiertos? Estimulando la conversación espontanea.
  • Completar frases, órdenes simples y complejas
  • Speech Tracking o rastreo del habla o repetición de un texto leído: Definición, fundamento, metodología. “Speech traking con PALABRA CLAVE”; Speech tracking con PALABRA CLAVE y última palabra contexto CERRADO”; Speech Tracking con REINTEGRACION GRAFEMATICA/FONEMATICA; SEPEECH TRAKING CON RUIDO DE FONDO
  • Subhabilidades de comprensión auditiva
  • Memoria auditiva: Su relación con la comprensión auditiva: Ejemplos de actividades.
Consta de 2 audios
AUDIO 7: (14.35)
  • Ruido de fondo: ¿Qué son las situaciones auditivas adversas?
  • Reconocimiento del habla en ambientes ruidosos
  • ¿Qué es la inteligibilidad? ¿Qué es el tiempo de reverberación? ¿Qué es la relación señal-ruido? Diferencia entre discriminación e inteligibilidad.
  • ¿Qué se define como ABONSO? Figura fondo auditiva.
  • Multitasking e hipoacusia.
  • Analizando la grabación de speech traking de un niño hipoacúsico.
AUDIO 7 (13.31)
  • Aprendiendo con casos clinicos reales
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